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自考模拟题:2020年8月自考《课程与教学论》考前试题和答案

来源:福建自考网 发表时间:2020-07-10 10:10
经历了这么长时间的复习,相信大家的书本知识已经可以融会贯通,历年真题也已经做的差不多了,那么现在就需要多做些模拟题来巩固知识点以及进行查漏补缺。福建自考网小编整理了2020年8月自考《课程与教学论》模拟试卷,希望对大家有所帮助。

一、单项选择题
第1题 20世纪70年代以前课程研究取向是()
A. 课程开发范式
B. 课程理解范式
C. 注重课程的实施过程研究
D. 注重课程与教学评价的研究  
【正确答案】 A  

第2题 当课程将学科发展视为直接目的的时候,这种课程就是()
A. 儿童中心课程
B. 学科中心课程
C. 社会中心课程
D. 问题中心课程
【正确答案】 B  

第3题 “概念重建主义课程范式”的本质是追求()
A. “解放兴趣”
B. “实践兴趣”
C. “技术兴趣”
D. “技术理性”
【正确答案】 A  

第4题 系统确立“过程模式”的是()
A. 博比特
B. 查特斯
C. 泰勒
D. 斯滕豪斯
【正确答案】 D  

第5题 在第三次技术革命和信息时代,科学与技术的关系表现为()
A. 主导与依附的关系
B. 平等与共存的关系
C. 对等与融合的关系
D. 独立与对等的关系
【正确答案】 C  

第6题 螺旋式课程的最初倡导者是()
A. 奥苏伯尔
B. 布鲁纳
C. 凯勒
D. 杜威
【正确答案】 B  

第7题 建构主义的教学策略是()
A. 以学习者为中心
B. 以教师为中心
C. 以教材为中心
D. 以仪器为中心
【正确答案】 A  

第8题 20世纪70年代以后课程研究取向是()
A. 课程开发范式
B. 课程理解范式
C. 注重课程的实施过程研究
D. 注重课程与教学评价的研究
【正确答案】 B  

第9题 在赫尔巴特的教学的形式阶段中,“静态的审思”与()阶段相对应。
A. “明了”
B. “联合”
C. “系统”
D. “方法”
【正确答案】 C  

第10题 提出“未来中心教育”理念的是()
A. 杜威
B. 康茨
C. 布拉梅尔德
D. 斯特拉特迈耶
【正确答案】 C  

第11题 关于“学生特殊客体论”,下列表述中正确的是(
A. 这种观点是正确的
B. 这种观点是对“教师中心论”的彻底否定
C. 这种观点表明学生发挥自觉能动性已经不受丝毫限制
D. 这种观点仍是错误的,仍未脱离“教师中心论”的窠臼
【正确答案】 D  

第12题 在古典的考试型时期,评价的主要形式是()
A. 纸笔测验
B. 口头提问
C. 标准化测试
D. 开放性的结论
【正确答案】 B  

第13题 当课程以满足学习者的需要、促进学生个性发展为直接目的的时候,这种课程就是()
A. 儿童中心课程
B. 学科中心课程
C. 社会中心课程
D. 问题中心课程
【正确答案】 A  

第14题 人本主义教育哲学以人的自主性人格的发展为核心,所以非常强调()
A. 提示型教学方法
B. 共同解决问题型教学方法
C. 发现教学法
D. 自主型教学方法
【正确答案】 D  

第15题 教学技术的发展趋势必将是()
A. 以仪器为中心
B. 以学习者为中心
C. 以教材为中心
D. 以学科为中心
【正确答案】 B  

第16题 20世纪80年代以来,人们已不再满足于对课程计划制定的重视,纷纷开始重视课程变革过程中的另一个环节,即()
A. 课程内容的选择
B. 课程内容的组织
C. 课程实施
D. 课程评价
【正确答案】 C  

第17题 由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在“鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用”的课程实施原则是()
A. 目标原则
B. 过程原则
C. 量力性原则
D. 思想性原则
【正确答案】 B  

第18题 在构成实践性课程的要素中,作为实践性课程的中心的是()
A. 教师
B. 学生
C. 教材
D. 环境
【正确答案】 B  

第19题 20世纪80年代以后倡导的“校本课程开发”追求()
A. 科技理性
B. 工具理性
C. 实践理性
D. 解放理性】
【正确答案】 D  

第20题 在泰勒看来,课程开发的出发点应是()
A. 评价教育计划
B. 组织学习经验
C. 选择学习经验
D. 确定教育目标
【正确答案】 D  

第21题 儿童在熟悉“萝卜”、“西红柿”、“菠菜”等概念之后,再来掌握“蔬菜”这一概念,此时进行的学习是一种()
A. 发现学习
B. 上位学习
C. 下位学习
D. 并列结合学习
【正确答案】 B  

第22题 “非指导性教学”模式的创立者是()
A. 斯金纳
B. 赞可夫
C. 罗杰斯
D. 布鲁纳
【正确答案】 C  

第23题 课程开发的过程模式的系统确立者是()
A. 塔巴
B. 惠勒
C. 斯腾豪斯
D. 布鲁纳
【正确答案】 C  

第24题 通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题,由此而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法属于()
A. 共同解决问题型教学法
B. 提示型教学法
C. 自主型教学法
D. 示范型教学法
【正确答案】 A  

第25题 某一刺激A由于多次与另一可引起机体反应B的刺激A′配对出现,最终形成了刺激A与反应B之间的联结,即当刺激A单独出现时,也会引起反应B的出现。斯金纳认为这是一种()
A. 应答性学习
B. 操作性学习
C. 归纳学习
D. 机械学习
【正确答案】 A  

第26题 被称为“现代课程理论的圣经”的是()
A. 《民主主义与教育》
B. 《教育过程》
C. 《实践:课程的语言》
D. 《课程与教学的基本原理》
【正确答案】 D  

第27题 下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是()
A. 一般发展包括儿童的心理发展和身体发展
B. 一般发展不等于全面发展
C. 一般发展不等同于特殊发展
D. 一般发展排斥特殊发展
【正确答案】 D  

第28题 提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是()
A. 皮特斯
B. 奥苏伯尔
C. 布鲁纳
D. 赞科夫
【正确答案】 C  

第29题 “我想不到有任何‘无教学的教育’,正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是()
A. 教学的教育性
B. 教学的直观性
C. 教学的因材施教
D. 教学的循序渐进
【正确答案】 A  

第30题 科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的()
A. 课程改革运动
B. 社会效率运动
C. 学科结构运动
D. 教育测验运动
【正确答案】 B
 
二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)
第1题 简述课程组织的基本标准。
【正确答案】 课程组织的标准包括垂直组织的标准和水平组织的标准。 垂直组织是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来,它有两个基本标准,即“连续性”和“顺序性”。 水平组织是指将各种课程要素按横向(水平)关系组织起来,它的基本标准是“整合性”。  

第2题 简述科目本位课程的定义及特点。
【正确答案】 科目本位课程是指由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。它有三个基本特点: (1)强调不同学科的不同价值,并肯定科目固有的价值等级。 (2)强调科目知识内部固有的逻辑体系,强调文化知识的独立性。 (3)强调对不同科目设置的计划性,主张科目设置要与学生的不同年龄阶段、不同学习阶段相适应。  

第3题 简述有意义学习产生的条件。
 【正确答案】 有意义学习必须符合三个条件: (1)学生具有有意义学习的心向,即表现出一种积极把新知识与自己认知结构中原有的适当知识关联起来的心理倾向。 (2)学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础。 (3)要学习的新知识本身有逻辑意义,而不是随意编造的无意义材料。  

第4题 “量的研究”基于的假设是什么?
【正确答案】 (1)在同样情况下人们会拥有同样的经验; (2)“实在”是由“多数”所支配的; (3)在情境理解中,“个别性”被忽略,即是说归纳是重要的,构成情境的每一个体的独特性则微不足道; (4)倾向于把主体视为达到目的的手段; (5)通过根除主观性与意识形态可以保证研究结论的客观性(包括政治上的中立性)。  

第5题 确定课程与教学目标的基本环节是什么?
【正确答案】 大致包括四个环节: (1)确定教育目的。它是课程与教学的终极目的,是特定教育价值观的体现。 (2)确定课程与教学目标的基本来源。 (3)确定课程与教学目标的基本取向。 (4)确定课程与教学目标。 
 
三、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)
第1题 试比较课程实施的三个基本取向
【正 确答案】 课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”。“连续体”的一端是“计划的课程”,对应着课程实施的忠实取向。忠实取向把课程变革视 为忠实地、一丝不苟地将“计划的课程”实现出来的过程,因此,“计划的课程”是课程实施的唯一标准和尺度。制定课程计划的课程专家和行政人员是课程变革的 核心和主体。忠实取向研究的基本内容是精确测量课程实施的程度并确定影响课程按预定计划实施的因素,从而为忠实地实现“计划的课程”提供决策。 “连续体”的另一端是“创生的课程”,对应着课程创生取向。课程创生取向把课程变革视为变革的参与者的个性获得变化、发展与成长的过程,因此,个性发展才 是课程实施的标准。具体教育情境中的教师和学生是课程变革的核心和主体。课程创生取向研究的基本内容是运用“质的研究”的方法论理解课程创生过程的实质, 为课程实施过程中个性发展和主体的解放提供指导。 “连续体”的中间是“修改的课程”,对应着课程实施的相互适应取向。相互适应取向把课程变革视为变革的计划者与执行者相互改变、相互适应的过程,因此,根 据特殊情境的需要把“计划的课程”变为“修改的课程”,是成功的课程实施的基本要求。具体实践情境之外的课程专家及行政人员与具体实践情境中的教师共同推 动着课程变革的进行。相互适应取向研究的基本内容,是探讨课程变革得以发生的教育情境和社会情境中的诸种教育问题和因素,以把握相互适应过程的深层机制。 显而易见,课程实施的相互适应取向兼容了忠实取向和课程创生取向的因素,是两种取向的中介。 至此我们知道,这三种取向从不同方面揭示了课程实施的本质,因而各有其存在的价值,但它们也各有其局限性。忠实取向抹杀了教师和学生的主体价值,课程创生 取向对实践界的要求太高,推行的范围有限。作为二者的中介的相互适应取向在兼具了二者的优点的同时,也不可避免地具有了它们的局限性。但是,从忠实取向到 相互适应取向,再到课程创生取向,每一层次都是对上一层次的包容与超越,体现了课程变革的发展方向。  

第2题 评价布卢姆等人的“教育目标分类学”。
【正 确答案】 布卢姆等人的教育目标分类学包括有三个领域:“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”。其中,认知领域将人的认知教育目标依照由简单到复杂、由低级 到高级的顺序分为知识、领会、应用、分析、综合、评价,后五类在一起又称为“理智的能力与技能”。“知识”与“理智的能力与技能”具有内在的统一性。在情 感领域,情感目标可分为接受(注意)、反应、价值判断、组织、价值观念或价值复合体的个性化五类。关于“动作技能领域”的目标分类,分法不一,现今被教育 者广为运用的是辛普森的分类法,他把动作技能领域的目标分为知觉、准备、指导的反应、机械练习、复杂的外显反应、适合、创造七个层次的目标。 总结布卢姆等人的“教育目标分类学”,它对教育领域做出了突出的贡献,这表现在: (1)它为教育理论和实践提供了一个启发性的概念框架。它不仅确定了“能力本位”的教育价值观,而且还确立了与这种价值观相适应的教育质量保障体系,这就 是把每一类目标都以具体的、外显的、可操作的行为的形式加以陈述,从而为目标的及时评价和反馈创造了条件。 (2)它创造性地处理了教育学与心理学的关系。 另一方面,它也存在着一些缺陷,具体表现在: (1)把课程与教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域,这似乎是人为的。因为在人的发展中这三个方面是互相紧密地联系在一起的。 (2)目标分类并未充分贯彻逻辑一致性原则。 (3)各行为目标彼此之间以及行为目标与亚类行为目标彼此之间界限不十分明确。 (4)布卢姆等人认为“教育目标分类学”具有层级结构,这值得怀疑。 (5)“教育目标分类学”的超学科性也受到了认知科学的挑战。 但这些缺陷在一定程度上为“教育目标分类学”的未来发展提供了思路。我们相信,在新的历史时期,在对之进行批判性反思的基础上,它依然对教育领域有着至关 重要的意义。  
 
四、材料分析题(本大题共16分)
第1题 阅读下面的材料,然后回答后面提出的问题。
材料:某位老师在讲解导管的功能时,事先把带叶的 枝条插入红色溶液中,放在温暖而有阳光的地方晒几个小时。上课时,将枝条一段一段剪下来,分到学生手中。他一边讲一边提问;学生一边剥,一边观察,一边思 考,一边回答。他们观察到枝条的皮没有变红,中间的髓也没有变红,而是木质部变红了。学生看了书很快就明白了其中的原因:木质部里有导管,能输送红色溶 液。有的同学还看到叶子也变红了。这样,学生就搞清了导管有输导水和无机盐的功能。
材料中这位老师运用的是哪一种教学方法,其涵义是什么,有何教育价值,其局限性是什么?
【正确答案】 该教师运用的是提示型教学方法。 它是指教师在课堂上通过各种提示活动(如讲解、示范等)教授课程内容,学生接受并内化这些内容的方式。 教育价值: (1)能使人们在短时间内理解并接受大量文化知识。 (2)能够充分体现教师的主体性和主导作用。 (3)学生也可以充分调动其理智与情感的主动性、积极性。 局限性: (1)有助于人的认知能力的发展,却不利于人的操作能力的发展。 (2)有助于人的接受能力的发展,却限制了人的发现探究能力的发展。 (3)过于强化可能导致“注入主义”,导致学生的机械被动学习。


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