福建自考论文之浅谈如何用支架理论指导高中英语写作的教学模式

　　摘要：下文解析了基于支架理论的写作教学模式。分别从创设情境、搭建支架以及自主探究和效果评价等方面探讨了支架理论在高中英语写作教学中的应用并进行教学反思，想要充分调动学生的主观能动性就要用支架理论指导高中英语写作教学，激发学生的写作兴趣以及写作的思维，全方面提高学生的综合素质及英语素养。

　　关键词：写作思维，写作教学，支架理论，高中英语

　　作为一种重要的语言输出形式，写作是衡量学生语言综合运用能力的重要标准，也是学生最难掌握的一种语言技能。在高中英语写作教学过程中，由于教师缺乏写作教学意识，忽视写作训练和写作指导，致使学生的写作能力不强，教学效果不尽如人意。而以维果茨基的"最近发展区”理论为基础的支架理论教学，能充分彰显学生的主体地位，注重技能训练和学习过程，与学生的发展规律相符，深受教育界和语言学界的关注，所以将其应用于高中英语写作教学显得尤为重要。

　　一、基于支架理论的写作教学模式分析

　　支架原本是指房屋建筑中搭建的脚手架，将其引申至教育教学领域则是指教学方式。支架理论作为一种教育指导理念，是在"最近发展区”理论基础上发展而来的，"最近发展区”是指潜在发展水平与实际发展水平之间的距离，其中潜在发展水平指的是通过与能力强的同伴进行合作或通过成人的指导来解决问题的能力。所以成人要充分了解学习者现有的及潜在的发展水平，对两者之间的距离加以明确，进而为学习者提供有效的帮助或搭建有效的支架(单伟2018)。另外，建构主义理论认为，知识的建构需要在一定情境下进行，以他人的帮助为前提，利用人际间的交流协作活动加以实现。支架式教学是以建构主义理论为基础，搭建步骤包括情境创设、探索、协作学习、效果评价等，其中情境创设主要是将学习者带入具体的问题情境中;探索是学习者在同伴或教师的引导及帮助下进行独立探索、自主学习，以获得预期结果，提高学习水平;协作学习是教师要求学习者通过小组合作讨论与协商来拓展、深化所学知识，实现意义建构的目标;效果评价是教师以教学目标为依托，提出挑战性强的语言任务，对学习者的"最近发展区”进行检测。可以说，支架式教学能立足于学习者的实际需要，提供切实可行的帮助，当学习者的能力有所提升时撤去帮助。

　　二、支架理论在高中英语写作教学中的应用

　　(一)搭建支架

　　在将支架理论应用于高中英语写作教学活动时，教师必须科学搭建学习支架，并在具体执行环节引导学生进行自主探究，使其能自主构建知识框架，实现知识意义的建构目标。用于英语写作教学的支架主要包括：

　　1. 工具支架

　　教师在开展英语写作教学活动时，可以利用PPT、多媒体、电子白板、Flash动画、BBS等工具，以便学生更好地掌握所学知识(时培忠2018)。如要求学生写一篇关于"What to learn in senior highschool”的英语作文，教师可以利用多媒体展现与其相关的图片，让学生更好地理解写作要点，实现抽象知识的具体化。

　　2. 问题支架

　　"学起于思，思源于疑。”问题是有效激发学生学习兴趣和思维的载体，将问题支架应用于英语写作教学活动，能获得良好的教学效果。自2018年开始的中美贸易战给想要出国留学的中国学生造成了很多不便。这意味着，中国学生也被卷入了中美贸易大战。教师可以让学生写关于此方面的内容。首先，教师可以用多媒体展示一些图片内容，主要有对美签证推迟的文件相关图片、一部分学生被研究项目拒之门外的图片等，让学生真切感受到这场贸易战对中国将要留学美国的学生的直接影响。接着，让学生谈一谈"Why do Chinese student splanning to study abroad are looking for alternatives destinations when caught in the US-China trade war?”(为什么中国留学生在陷入中美贸易大战后，还在积极寻找其他的留学出路?)，并建构以下问题支架："Is US safe for Chinese students as it was ? Do they have trouble in applying for research projects ? What has the President done to the visa duration of students?”基于此，让学生的写作思路更为清晰明了，写作内容更具有说服力。

　　又如，在当代社会，锻炼身体成为全民都在做的事情，而且人们喜欢带着手机散步，喜欢用微信晒步数，这种行为不仅能提高锻炼身体的积极性，还能实现长久锻炼。教师可以让学生以这一内容为主题展开写作，如主题为："Why do many people prefer

　　To Share Numbers Of footsteps through We Chat ?”(为什么越来越多的人喜欢通过微信晒步数?)。这一主题具有较强的现实意义，一些学生能回答，但一些学生不知道写作从何入手。这时，教师还可以创设以下问题支架："Does it get us a lot of appreciates?”(它能让我们获得赞誉吗?)"What benefits does it have for our social life ?”(它对我们的社交有好处吗?)"Can it monitor our exercise?”(它能监督我们锻炼吗?)这些问题很自然地让学生联想到很多原因导致"人们喜欢用微信晒步数”这一现象。通过这些问题支架的设置，学生对接下来的写作便充满了信心。

　　3. 建议支架

　　学生在英语写作学习中会遇到一些障碍，这就需要教师立足实际，提出行之有效的建议。很多高中生对以下问题有疑惑："国外大学认可中国的高考制度吗?如何提高高考的国际认可度?”有学生这样问："(1)What is the present situation of Chinese education ?(2)What effects does it have on those planning to study abroad ?(3)In order for Gaokao to be better received globally，what efforts need to be made ?”针对学生的疑问，教师要耐心、仔细、认真地回答。主要可从以下方面来回答，如考试形式多样化、考试科目可供考生自由选择、考试侧重考查学生的学习能力，与国际接轨(李恺2017)。

　　(二)创设情境

　　搭建完支架后，教师应从实际教学情况出发，科学创设不同形式的教学情境，如活动、比赛、问题、游戏、实验、音乐等，让学生在情境中进行自主学习、独立探索，习得相关经验和知识，准确理解知识的意义与价值。由于学习属于动态化的过程，学生在不同阶段所学习的知识也不同，所以教师要充分发挥自身的引导作用，指导学生自主学习，为学生提供有效的学习支架。互动和分享是情境教学的重要内容，教师引导学生进入所创设的学习情境时要做到：(1)及时给出范例，使学生了解相应的支架;(2)鼓励学生进行小组合作讨论，相互交流思想，在此基础上学会独立思考、分析、表达、评估(杨冰姿2017)。值得注意的是，教师在创设教学情境时，必须对学生有所了解，设计符合学生个性且具有挑战性、趣味性的活动，充分调动他们写作的积极性和主动性，加深他们对所学知识的理解，从而促使其有效掌握知识框架体系。

　　(三)自主探究

　　自主探究是引导学生吸收、内化知识的重要手段，可分为合作探究和独立探究。合作探究主要是指采用小组形式进行咨询与讨论，通过学生之间的交流互动分享观点、激活思维、拓宽视野，切实提高学生的认知水平。在自主探究活动中，教师应该有效指导、启发学生，如将类似的过程和概念进行显示或介绍，在此基础上引导学生进行分析。在学生探索知识的环节，教师要从实际情况出发，适时进行指导和建议，并逐步减少指导，由此过渡为学生对知识的独立探究，实现学生自主构建知识框架的目的(许亚2016)。如针对写作基础薄弱的学生，教师要求其能清楚地表达句子的意思，及时修改常规错误，尤其是时态错误和单词拼写错误，对句子进行调整和润色，强化自身写作能力;针对写作基础扎实的学生，要求其在写作中多使用长难句或精彩的长单词，在作文开头与结尾采用出彩和凝练的语句，使作文层次有所提高。总而言之，通过学习内容的讨论、冲突的解决、推理认知的阐明，学生能充分理解、掌握所学知识，达到知识内化的目的。例如：在学生写关于"高中是否应该实行封闭式管理”的主题作文时，教师可以给予适当的提示或适时引导，如关键词"Lim it freedom”、关键句"Lack the ability to affect or control”和"Have little chance to get in touch with”等。当然，教师也可以鼓励学生在写作中恰当使用过渡性的词语，如on the other side，on the one hand...on the othe rhand，first，then，after等，以便段落之间或句子之间的衔接更为巧妙、自然。

　　(四)效果评价

　　作文评价是英语写作教学的关键环节，可分为教师评价、学生自我评价、小组内互相评价。其中小组内互相评价作文需要在课堂上进行，教师在此之前应引导学生对评价的规则加以明确，学习同伴作文中好的句型表达及用词，准确找出作文中的错误。当学生完成互相评价后，教师应在课堂上展示一两篇优秀作文，对其写作格式、写作内容进行点评，鼓励学生使用好词好句，学会遣词造句;同时对小组内互评结果进行点评，查看学生互评是否科学合理。在课后环节针对课堂上的情感状况及学习状况，学生要主动填写教师设计的学生课堂自我观察评价量表，进行小组内评价和自我评价，然后由教师进行作文批改和评价。

　　三、用支架理论指导高中英语写作的教学反思

　　第一，动态且全面把握学生的"最近发展区”。对于高中英语写作教学活动中教学支架的搭建而言，其不可缺少的条件之一就是全面把握学生的"最近发展区”，即教师要综合考查学生课堂上的参与情况、写作情况等，对学生的实际学习水平加以确定，然后科学设定目标学习水平，采用丰富多样的教学方式激活学生的"最近发展区”，为学生搭建学习支架，提供其学习所需的概念框架，以促进其英语写作水平的提高(李铠乐孜2016)。除此之外，由于学生的"最近发展区”始终处于动态变化之中，因此，教师要对学生不同阶段的不同能力水平进行准确把控，动态掌握学生的"最近发展区”，不断调整和完善所搭建的学习支架。

　　第二，适度、适时搭建多样化的学习支架。教师只有适度、适时搭建丰富多样的学习支架，才能帮助学生实现自主构建知识框架的目标。在适度方面，学生刚开始写作时需要较多的学习支架支撑，但随着写作水平的逐步提高，支架会慢慢减少;在适时方面，教师在课堂教学环节应对学生的学习困难和学习需求进行及时把握，找准时机，为学生搭建学习支架，同时有效掌握学生"最近发展区”的动态变化过程，根据学生的实际英语写作水平及时变通。另外，学生在英语写作水平方面存在一定的差异性，即便是同样的课堂，采用相同的教学方法，不同学生的学习效果也不同，所以教师需要及时关注学生的具体需求，为其提供多样化的教学支架。

　　第三，多方面提高学生的写作兴趣、能力和习惯。考评学生英语写作水平不只是对其写作能力的考量，写作习惯和写作兴趣在提高写作水平方面也发挥着重要作用。为此，在高中英语写作教学中应用支架理论时，教师应注重学生写作能力、习惯和兴趣的综合提高，通过实施形式多样、内容丰富的活动，有机结合英语听、说、读、写能力，引导与纠正他们日常的英语写作和阅读习惯，激发他们的写作热情，使他们形成良好的写作习惯，并进一步提高写作水平及能力。

　　第四，逐渐撤出支架，提升写作能力。学习支架搭建的目的就是帮助学生快速提升。教师在开展英语写作教学活动时，若学生的认知水平达到一定高度，可逐渐撤去学习支架，适当强化学生的写作能力(蓝山钫2015)。由于支架的搭建与撤除过程具有动态性特点，因而教师要认真关注学生的课堂表现变化与写作情况，一旦发现学生达到预设的写作水平，就要及时撤出支架，为学生的知识意义构建提供更多空间，促进学生自主学习能力和自主思维能力的提高。值得注意的是，若不能及时撤出支架，极易造成学生过度依赖学习支架，不利于发展他们的综合能力。

　　四、结束语

　　综上所述，用支架理论指导高中英语写作教学，能充分调动学生的主观能动性，激活学生的写作思维，激发学生的写作兴趣，全面提高学生的综合素质及英语素养。所以，教师在实际教学中要恰当运用支架理论，注重支架的搭建、情境的创设、自主探究及效果的评价，充分意识到支架式教学的应用价值，以实现预期的教学目标。

　　引用文献：

　　[1]蓝山钫.2015.浅析支架理论在高中英语写作教学中的实践[J].英语教师,(24):27-28.

　　[2]李恺.2017.基于支架理论的高中英语写作教学模式探究[J].基础外语教育,(5):48-54,110.

　　[3]李铠乐孜.2016.支架式教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].贵州师范大学.

　　[4]时培忠.2018.基于支架理论的高中英语写作教学研究[D].陕西理工大学.

　　[5]单伟.2018.基于支架理论的高中英语写作教学探究[J].当代教研论丛,(12):99.

　　[6]许亚.2016.支架理论在高中英语体裁写作教学中的应用研究[D].湖南科技大学.

　　[7]杨冰姿.2017.支架教学在高中英语写作教学中的应用现状及其影响因素的调查研究[D].牡丹江师范学院.

　　李娟.用支架理论指导高中英语写作教学[J].英语教师,2020,20(2):156-159.