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福建自考论文:浅谈教师如何培养提高学生慢速阅读能力

来源: 发表时间:2021-09-01 17:04:51 点击:
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  摘要:当代学生的阅读行为已经被高考指挥棒下的应试教育影响和改变着,功利性、实用性的阅读行为使学生开始不在注意阅读作品的深度和价值。而慢速阅读注重品味阅读的过程,这十分有助于提高学生文学素养的提高以及英语思维模式的构建与积极人生态度的塑造。作为学生活动的引导者和启创者,教师应积极地培养学生慢速阅读的能力。

  关键词:品味阅读,慢速阅读,教师角色,阅读能力

  1、高中英语阅读教学的现状

  在现行的牛津高中英语教材中,每个单元都有独立的主题。每个单元均设有Welcome to the unit,Reading,Word power,Gramma rand usage,Task,Project,Self-assessment共七个板块。在这七个板块中,Reading板块是学生接受英语语言信息的重要环节。一方面,学生通过Reading strategy的学习和阅读练习的巩固,掌握阅读策略,提高了阅读能力;更重要的是在Reading板块学生将有机会感受真实、地道、优美的英语,了解现实生活与社会发展的方方面面。在阅读教学重要性日益突出的英语课堂,无论什么样的文本体裁及内容,大多数的一线授课教师都会在阅读新授课中设计略读/跳读(skimming)、查读(scanning)并开展填写表格、分角色对话、小组合作讨论等小组活动。在许多一线教师看来,培养学生阅读能力的目的就是帮助学生在重大考试中获得更好的成绩;培养学生的阅读能力的方法就是提高学生的快速阅读能力。在这样一个接一个的教学活动安排中,学生没有自主阅读与独立思考的时间,无法做到整体感悟和心灵熏陶,更不用说就某一方面的话题进行深入的讨论与剖析。这种阅读完全是教师自己的阅读,而非学生深入透彻的全面阅读。长此以往,即便学生的语言技能和基本的语言交际能力可能会有所提高,对学生阅读兴趣的激发及良好阅读思维习惯的培养均有百害而无一利。

  2、慢速阅读教学的必要性

  进行阅读训练的目的是培养并提高学生的阅读能力,而英语阅读能力除了包含语言知识和语用知识的习得能力、阅读文本的技能与策略外,还涉及对外语文化的感知意识、对外语文化的情感态度、综合人文素养及个人意志的培养等多个方面。一味地追求速度,对阅读文本进行囫囵吞枣地处理,而忽视了认识世界、发展思维、获得审美体验的深层次阅读是得不偿失的。阅读的目的不仅是多元的,而且是动态的。各目的之间非但不是孤立、毫无联系的存在着,却恰恰相反,阅读的多个目的是相互依存的,甚至可以是相互转化的。多元的阅读目的必然要求阅读活动的形式呈现出多样化。

  诚然,速度是衡量阅读效率与阅读能力的重要标准之一。就速度而言,阅读方法被分为三类:慢速阅读(slow reading),常速阅读(normal reading),快速阅读(fast reading)。作为最为师生所熟悉的阅读方法——快速阅读,它常常被用于浏览文本或查找、搜索信息,其主要的表现形式为跳读和略读。这种阅读方法不需要精细地理解阅读文本。在信息大爆炸的当今社会是十分行之有效的。与慢速阅读相比,常速阅读要求读者对所阅读本文有所理解,适用于日常消遣性阅读(read for amusement)、泛读。看似效率最低的慢速阅读是通过认真、仔细地研读、分析阅读文本,以达到理解、消化、欣赏和长时间记忆的效果。因此,慢速阅读提倡的并不是阅读速度上的绝对慢,而是一种回归自然、怡然自得、健康积极的状态。这种阅读方法在帮助学生塑造良好的性格、积极的人生态度方面有着十分突出的作用。

  3、慢速阅读教学需要关注的要点

  精选阅读材料是进行有效慢速阅读训练的关键。阅读材料与学生的阅读兴趣间存在着密切的内在联系。趣味性、可读性、相关性强的阅读材料能够吸引学生的注意力,并让学生对阅读产生强烈的兴趣。学生在英语阅读中感到的满足感与成就感又反过来激发了学生的英语阅读兴趣。在进行慢速阅读训练时,教师可以选择一些篇幅适中、难度相当、内容生动的文学作品作为阅读素材。一方面,英美优秀文学作品是英美文化的精髓与瑰宝,阅读原汁原味的英美文学作品有利于学生深入地了解语言背后所承载的文化,为以后的学习打下结实的人文基础;另一方面,通过英美文学作品的阅读可以改善阅读材料的单一性,增加阅读的趣味性,激发学生的阅读兴趣。

  4、结语

  不同的阅读目的使阅读活动呈现出多种多样的形式。慢速阅读的目的是为了完全理解阅读材料所传递的思想和意义,培养学生的创新思维并促进学生个人能力的发展。这些内容,一部分可以在对文本稍作分析后即可获得,而大部分却存在于文本的字里行间,甚至于文本之外,这就需要学生静下心来品味阅读的过程。让慢速阅读成为学生的一种阅读方式、一种阅读习惯、一种阅读能力,教师和学生都责无旁贷。教师留给学生足够的时间去阅读、分析文本;学生不急于赶路,慢慢用心倾听,用心欣赏作品。

  参考文献:

  [1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

  [2]葛炳芳.英语课堂中的预设与生成[J].中小学外语教学(中学篇),2007(6):10-13.

  高更生.浅谈教师与学生慢速阅读能力的培养[J].新东方英语,2019,(7):96.

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