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福建自考论文之浅谈关于高校思政理论课多维互动教学模式的应用

来源:福建自考网 发表时间:2021-08-24 17:26
  【导读】报考了福建自考本科的同学们当你通过了所有考试,提交了论文后就会进行论文答辩,论文的成绩关系到你能否顺利毕业,所以论文是非常重要的。福建自考网小编给大家准备了关于教育学综合论文重点素材,仅供大家参考,快来一起看看吧。

  摘要:随着当前教学的改革,高校思政理论课多维教学模式开始越来越受到重视,这十分有利于激发学生的学习积极性和主动性;提高马克思主义的实际运用能力;提升高校思政教学的实效性,立体的、多层次、多角度的是高校思政理论课多维教学模式的特性。

  关键词:多维互动,实际运用能力,教学目标,高校思政理论

  习近平总书记多次强调办好思想政治理论课最根本的事情就是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个核心问题。2018年在成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议提出本科教育要回归初心,要坚持正确政治方向,促进专业知识教育与思想政治教育相结合,运用知识体系教学、价值体系育人、创新体系研究,倾心培养建设者和接班人。在思政教学改革的大环境下,高校思想政治理论课大班教学难以进行的现状,迫切需要找到一个切入点,激发学生学习思想政治理论课的积极性与主动性,进一步认识思想政治理论课学习的重要性。现代心理学认为,双向交流和多向交流较单向交流具体更大的影响力,并且可以最大程度地发挥互动的潜力。因此,“多维互动论”是设计高校思政理论课教学改革的一个新趋势,也是提高高校思政理论课教学实效性的一个较好切入点。

  一、高校思政理论课多维互动教学模式,有利于激发学生学习的积极性和能动性

  目前,高校思政理论课还存在教学方法单调、课堂秩序差、学生参与度低、学生学习动机弱等问题,教学效果自然差强人意。教师探索多维教学模式,有利于激发学生活力,使学生处于积极状态,提高他们的学习兴趣。高校思政课多维教学包括师生互动、生生互动、生本互动以及与社会实践相结合,教师应鼓励学生充分利用课堂及课外时间通过各种形式的学习,激扬学生的爱国情操,培养社会责任感,倡导社会主义核心价值观。

  高校思政理论课多维教学模式,能最大限度的调动学生的内部因素,能引导学生对思政理论课原理与实践的思考。在课堂上思政教师不仅要允许学生接受与赞同,更要允许他们质疑甚至拒绝;教师勇于传授主流思想,直面各种错误观点和思潮。只有这样教师才能引导学生更好的理解与掌握教学大纲要求的基础知识和基本技能;达到价值引领即正确价值观的培养,思维启迪,培养学生的创新思维的教学目的。通过高校思政理论课多维教学模式,学生在体验社会与感悟人生中,得到素质的全面提高与终身学习习惯的培养。

  二、高校思政理论课多维互动教学模式,有助于提高大班教学环境下思想政治理论教学目标的实现

  2019年3月18日习近平总书记在学校思政理论课教师座谈会上明确了思政课和思政教师的战略地位,指明了思政教育的改革方向,强调了思政教育最根本的是要全面贯彻党的教育方针。

  建构主义认为,学生的知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。虽然建构主义学习理论的内容十分丰富,但其核心内容就是:以学生为中心,强调学习者的主动性,认为学习是学习者在原始经验与知识进行思考并进行理解的过程,该过程通常是在社会实践和文化互动中完成的。建构主义理论主张具有深刻的思想渊源,它有别于传统的学习理论和教学思想,对思政教学教改设计具有重要指导价值。

  思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。高校思政课多维互动教学模式正是建构主义在高校思政课中的实践。这种模式符合思政课坚持以人为根本,以提高素质和实现人的全面发展为目的的教学目标。

  高校思政从思想政治理论教育的本性看,理论课教师单方面地高谈阔论,难以将政治理论和政治信念输入学生的头脑之中;然而多种互动的教学方式,有利于将教师和学生同时纳入具体实际社会情境,把枯燥的思政理论体系转化为生动浅显人生道理,情感传递,达到构建和谐师生关系,以满足学生的合理需求,更有利于思政理论的延伸。

  高校思想政治理论课多维互动教学模式应以课程目标为导向,注重学生学习能力、分析能力以及政治理论基础的培养;注重过程与方法、情感、态度与价值观的培养;注重学生的全面发展。这就要求思政理论课教师政治敏感性要强,爱国情怀要深,思维要与时俱进,具备相应的政治学、社会学、心理学、法学、工程学等各类学科的基本技能;能明确透过思政教材这个载体,达到思政课程总目标,将思政教育基础知识和基本技能内化到学生思想中。

  三、高校思政理论课多维互动教学模式,有利于提高学生的实际能力

  2019年3月18日习近平总书记在学校思政理论课教师座谈会上指出:思政教育要坚持政治性和学理性相统一;要坚持建设性和批判性相统一;要坚持理论性和实践性相统一;要坚持统一性和多样性相统一;要坚持主导性和主体性相统一;要坚持灌输性和启发性相统一,要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人。

  多维教学模式使学生真正成为高校思政理论课的教学主体。教师可以根据相关规律及原则对学生进行分组,多维教学模式是基于课堂和谐平等的师生关系。多维教学模式可通过情景再现和小组讨论来提高学生分析和解决实际问题的能力。教师应当倾听并参与研讨,尊重学生的个体差异,分析学生的学习过程,并以不同方式进行引导,促进学生思想素质的全面提高。

  高校思政理论课中,教师不应只有课程目标的设计,还需要敏锐的发现学生在多维互动中反馈的问题,从中引导学生自主讨论、自主学习,深入分析和梳理思政理论,从而提高大学生的实际能力。

  四、高校思政理论课多维互动教学模式,是立体的,多层次,多角度的

  高校思政理论的多维教学要以课堂为基础,教师在组织教学过程中,教师注重引导学生积极参与课堂,采用交互式教学方法:学生分组讨论、案例分析、演讲、辩论、专题报告、角色演练等。

  多媒体教学在高校思政课中已得到广泛应用,它在一定程度上提高了课堂教学的效果和质量,但要注意多媒体教学与传统教学模式和手段的合理组合,两者之间应该是相互补充,兼容并进,而不是用多媒体教学取代传统教学模式。高校思政理论课多媒体教学内容要精,要紧扣学习目标,围绕所学知识重点难点,设问要巧,质疑解疑要环环相套,体现从实践到认识再到实践的完美结合。

  案例教学是一种开放、合作、互动的教学方法,教与学双方直接参与,共同研究问题或困境的新型教学模式。在思想政治理论课教学中,运用典型案例,将深刻的思想政治理论寓于世情、国情、党情、地情、校情等具体事例之中推进课程内容更新,推动课堂革命,以分析、讨论等方法开展教与学,使学生在观察、思考、解决现实问题,全面理解理论和实际应用理论。案例教学关键在案例的剖析,这就需要以教师与教师有效的合作教学与研究活动为载体,组织教、学、听、评、诊、备课、集体学习,提升教师的教学理念,提高教师集体的教学水平,形成相互顾问、实现差异互补、优势互补。

  高校思政教育多维互动可以深入挖掘基层典型人物,使之成为广大青年学生认识社会的现实渠道。高校思政理论课多维互动也可以利用学校微信平台、微博平台,内容联系立足学校工作实际,贴近师生学习、生活、科研、教学,及时反映学校工作的发展成果,把思想政治教育和立德树人、规范管理的严格要求和春风化雨、润物无声的灵活方式结合起来,把解决学生的思想问题和个体差异、学习就业等实际问题结合起来,使课堂始终充满积极向上的正能量,增强思政教育的时效性、针对性和亲和力。

  课外教学是补充,高校思想政治理论课教师除了组织学生的社会实践和社会调查外,还应该将思想政治理论课教学从课堂内部拓展到课堂外部。由于学生人数多,班级规模大,教师难以逐一联系学生,加之思政教育的长期性与复杂性,在课堂外需要我们充分利用现代通讯技术手段,沟通、讨论。为深入了解学生成长发展诉求,推动解决学生学习生活中的困难与问题,思政教师还应指导学生参加各种人文和社会科学的竞赛如“挑战杯”、“希望杯”、辩论赛、以及“初心学习社”和“十九大精神学习社”“三下乡”等社团活动,形成跨越空间的师生、生生互动及人机互动。

  综上所述,高校思政课理论教学多维模式关键是提升学生学习积极性,激发学生学习兴趣,给学生更广阔的学习和思考空间,夯实学生思想道德理论基础,提升学生马克思主义理论的实际运用能力。实施高校思政理论课多维互动即遵循教师主导性与学生主体性相统一的原则,是保障思政课与理论性实现政治性相结合的重要基础。教师主导性与学生主体性相统一,是思政课建设不断深入推进所取得的规律性认识。②其次,高校思政理论课多维互动必须有一个多元评价标准,综合评价学生学习。将教学过程及学生参与多维教学互动的度与考核评价相结合,在教学过程评价中要对学生的情感体验、自主学习能力和合作精神等方面进行综合测评。评价主体也应为多元化,将教师评价,同学互评、与自我评价相互结合起来,以体现评价的动态性、科学性和全面性。这种多元评价体系同样可以贯穿于高校思政理论课多维教学。

  高校思政教育是一项具长期性、复杂性、艰巨性的工作。高校思政理论课多维教学模式的探究只是其中很小一个部分,但仍需做好顶层制度设计,统筹校内各思政教育力量和社会各方参与。

  参考文献:

  [1]习近平《习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话》.《人民日报》2019年3月18日.

  [2]阿勒泰·赛肯《正确认识思政课中教师主导与学生主体的统一》.《光明日报》2019年08月02日.

  周湜.高校思政理论课多维互动教学模式研究[J].公关世界,2020,(2):151-152.

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