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福建自考论文之简议在新时期下的幼儿学习发展

来源:福建自考网 发表时间:2021-08-17 16:43
  【导读】报考了福建自考本科的同学们当你通过了所有考试,提交了论文后就会进行论文答辩,论文的成绩关系到你能否顺利毕业,所以论文是非常重要的。福建自考网小编给大家准备了学前教育专业的自考论文重点素材,仅供大家参考。

  摘要:随着我国教育理论的不断发展,课程改革的不断深入,幼儿的发展以及教育学习已是新时期幼教的重要标志。当下对幼儿的发展状况评价明确提出了新的要求,其中倡导多元视角、多元主体以及多样内容和多种方式的发展性评价将成为今后教育评价的一种有效的评价方式。

  关键词:发展评价,多元化,幼儿教育,评价标准

  何谓评价?评价是一种价值判断。幼儿园教育评价则是对教育活动的价值判断,而在幼儿园教育评价中占据着极其重要的位置是幼儿学习与发展评价。运用不同的评价模式与方法对与幼儿进行各个方面评价,是幼儿园活动不可或缺的组成部分,意义重大。

  曾几何时,评价孩子是那千篇一律的“你真棒”,是那幼儿发展评价表上几句表扬鼓励的话,是那以“口”“笔”“展”“奖”为主的评价……时代在进步,万物在发展,在新《幼儿教育指导纲要》理论的指引下,幼儿学习与发展评价也随之发生了根本性的变化。

  一、评价主体的多元化

  《幼儿教育指导纲要》明确指出:“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者,评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”由此看出,幼儿学习与发展的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系。这就从根本上改变了传统的幼师对幼儿单向评价的评价体系,使整个教育评价呈现出更为广阔和开放的新格局。

  评价主体的多元化,其一可以从多方面、多角度出发,对幼儿学习与发展进行全面客观的评价。如:幼儿对活动是否有坚持性,参与度是否高,情绪是否愉快,兴奋度是否适宜,是否主动、积极、好奇,是否敢于提出不同见解,是否善于倾听,是否敢于尝试错误,是否广泛交往朋友等。在这一点上,我认为所要注重的是发挥幼儿在评价中的主体地位,鼓励幼儿积极参与自评与互评,并且老师可以根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式,激发幼儿参与评价的兴趣,享受参与评价的乐趣,使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。当然幼儿在评价中的表现也是教师评价其信息的重要来源。

  我认为还应强调家长的参与,努力提升家长在评价中的地位,通过家长反馈信、家长座谈会、家长开放日、家长问卷调查以及家园信息平台等形式,引导家长参与对幼儿的评价中去,这不仅可以使家长更多地了解到幼儿各方面的发展水平,还可以使教师不断看到孩子的进步,形成以发展的眼光看待孩子的观念,促进家长采取更优质、更科学、更艺术的教育方法。如一位幼儿的妈妈在给幼儿园的半日活动评价中写道:“作为一个家长,我们有许多不称职的地方,由于工作忙的关系,忽略了孩子精神心灵上的沟通,造成孩子内向、孤僻。当老师发现了他的问题后,主动与我们沟通交流,共同探讨如何努力使他融入到集体的大怀抱中。经过一段时间的家园配合,我们欣喜地发现了孩子的进步,尤其是通过关于区角活动,孩子变得更愿意说话了,喜欢提问了。在半日开放活动中,我们看到他做三明治,他不但坚持自己动手做,还主动送给小朋友和叔叔阿姨品尝。看到孩子活泼、开朗,我们又惭愧又感恩,感谢班级老师对我们孩子的帮助和教育!”对班级教师而言,家长的参与评价丰富了总的评价信息,有助于对每一个幼儿的个性化了解,为个性化教育提供了依据,同时改善了家园共育的效果。

  二、评价方法多元化

  在《幼儿教育指导纲要》中同样指出,“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”由此可见幼儿园的评价方法将以形成性评价为主的多元化评价方式发展,在评价的方式上,倡导对于各类活动,而不是单一的学习活动的全面评价。幼儿学习与发展本身具有复杂性,在不同的情景和情绪状态下,幼儿的行为往往有较大的不同,因此,要根据实际情况与需要,灵活选择并运用适宜的评价方法,强调评价方法多样化。

  在我们幼儿园一日活动中,不再单纯以量化的方式进行评价,因为它不足以反映幼儿多方面的发展和活动过程的丰富性,而是采用发展性评价。比如利用幼儿档案袋等综合观察、记录、幼儿作品展示的方法等对幼儿的发展进行过程性评价。当然,这一发展过程性评价是在日常生活中,在自然状态下进行的对于幼儿发展的综合的、动态的评价。发展性评价重视真实记录幼儿的学习成长历程,关注幼儿的学习过程。成长档案袋评定作为一种典型的质性评价方法,为幼儿发展水平的评估提供了全面、丰富、生动的信息。

  在日常生活的观察中,我们注重及时地捕捉和发现幼儿鲜活的行为,用数码相机、文字记录等记载幼儿的行为。档案袋除了有幼儿的作品、活动的照片,并附有教师的区域观察记录和幼儿学习与发展评价表外,还包括幼儿的个人简介、创编的儿歌故事、活动观察记录、家长回馈等多项内容,涵盖了幼儿生活自理能力、知识技能、社会交往等各个方面,不仅生动展示了幼儿的学习过程,也为教师准确把握幼儿的发展水平提供了全面而丰富的动态信息,从而为教育策略的调整和制定提供良好的支持,真正促进每个幼儿富有个性的全面发展。

  三、评价标准与目标多元化

  《幼儿教育指导纲要》中提到,评价要考察“教育内容,要求能兼顾群体需要和个体差异”。可以看出评价内容、标准的多元化意味着评价从单一走向多维,从静止走向动态性、发展性。每个幼儿身心发展虽然遵循一般的共同规律,但是人如其面,各不相同,都有自己个性鲜明的特点。如果我们无视幼儿的个性差异,单凭对认知结果的评价,就给幼儿贴上“标签”,进行优劣之分,显然是不科学合理的。因此必须建立多维度的评价体系及标准,如评价内容必须涉及所有的领域,社会的、情感的、认知的和运动的,也要涉及到幼儿学习的情感和倾向,并注重对个体发展独特性的认可。评价指标还应涵盖幼儿身体、认知、语言、情感、社会等发展的主要方面,要全面反映幼儿教育培养目标的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遗漏,评价目标要体现多元化。

  评价不是为了发现“天才儿童”,更不是对幼儿进行选拔、排队,而是旨在发现每个儿童的智力潜力和特点,识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣,帮助他们去实现富有个性特色的发展,为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。如果评价仅仅以筛选、排序为目的,眼睛总是盯在儿童的不足及缺陷上,就会忽视儿童所表现出的自尊、热情、投入和毅力,就会导致儿童沮丧甚至丧失自信,这样不仅不利于儿童能力的发展,还有害于其健全人格的建立。

  随着时代的发展,原本以传授知识为主的课程功能逐渐转向关注幼儿个体发展的其他方向,如:幼儿的学习态度、心理素质、协作能力、自主能力、环境意识能力等多方面的综合发展等。为了配合课程功能的转变,幼儿学习与发展评价功能也发生了根本的变化,不再是单纯检查幼儿学习知识、掌握技能的情况,而是注重关注幼儿学习过程与学习方法,关注幼儿的情感、兴趣、爱好、意志、学习态度等方面。

  所谓评价不再是对幼儿进行优劣之分,而是如何发挥评价的激励、诊断、导向作用,关注幼儿的成长与进步情况。换句话来说,所有评价是为幼儿的发展服务,而不是幼儿的发展为评价服务。总之,新时期幼儿学习与发展多元化评价的核心就是要促进幼儿的全面、和谐、可持续与差异性发展,并且我们将为之不懈努力,勇往直前。

  参考文献:

  [1]林泳海.幼儿教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2014.

  [2]王国萍.成长档案———多元化评价,实现幼儿个性化发展[J].小学科学(教师版),2018(4).

  [3]朱瑶,张孟勰,徐青芳,许倩.主题活动中的幼儿学习与发展评价[J].幼儿教育,2017(33).

  [4]王萍.幼儿园班级管理质量评价多元化的思考[J].佳木斯职业学院学报,2016(8).

  严萍.浅谈新时期幼儿学习与发展评价[J].课堂内外·教师版(初等教育),2019,(6):157-158.

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